{"id":208,"date":"2024-06-07T06:50:28","date_gmt":"2024-06-07T06:50:28","guid":{"rendered":"https:\/\/nehu.se\/nehu\/?page_id=208"},"modified":"2024-06-14T08:21:12","modified_gmt":"2024-06-14T08:21:12","slug":"kategori-kognitiv-niva-och-process","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/nehu.se\/nehu\/?page_id=208","title":{"rendered":"Kognitiv niv\u00e5 och process"},"content":{"rendered":"

Minnas<\/span>\u00a0<\/span><\/h1>\n

Bakgrund\/Sammanhang:<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

Den f\u00f6rsta kognitiva niv\u00e5n \u00e4r Minnas. De kognitiva processerna i denna kategori fokuserar p\u00e5 att h\u00e4mta relevant information ur minnet men utan att bearbeta, behandla eller tolka den p\u00e5 n\u00e5got s\u00e4tt. Det handlar allts\u00e5 om en slags objektiv, eller n\u00e4ra nog objektiv, informationshantering. Informationen \u00e4r v\u00e4rderingsfri och det finns ett tydligt korrekt svar. Godk\u00e4nda svar \u00e4r ordagrant eller n\u00e4ra nog ordagrant h\u00e4mtade fr\u00e5n kurslitteratur, f\u00f6rel\u00e4sningar eller andra k\u00e4llor.\u00a0\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Kognitiva processer (inklusive alternativa namn):<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

    \n
  • K\u00e4nna igen (Identifiera)<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
      \n
    • Komma ih\u00e5g (\u00c5terge)<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

      F\u00f6rdelar:\u00a0<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

        \n
      • Man kan bed\u00f6ma ett visst \u00e4mnesomr\u00e5de ur m\u00e5nga perspektiv.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
          \n
        • M\u00e5nga fr\u00e5gor hinns med, vilket g\u00f6r resultatet mer tillf\u00f6rlitligt \u00e4n prov med f\u00e5 fr\u00e5gor.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
            \n
          • Skrivf\u00f6rm\u00e5ga m\u00e4ts i regel inte eftersom st\u00e4ngda och korta fr\u00e5gor \u00e4r att f\u00f6redra p\u00e5 denna niv\u00e5.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
              \n
            • Ofta tids- och kostnadseffektiva att r\u00e4tta.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

              Begr\u00e4nsningar:<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                \n
              • Man f\u00e5r inte information om studenten faktiskt har <\/span>f\u00f6rst\u00e5tt<\/span><\/i> inneh\u00e5llet eller kan anv\u00e4nda kunskapen p\u00e5 n\u00e5got s\u00e4tt.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                Exempel p\u00e5 kort fr\u00e5ga p\u00e5 niv\u00e5n:<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                  \n
                • Hur, om alls, bearbetas information p\u00e5 den kognitiva niv\u00e5n Minnas?<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                  \u00a0<\/span><\/p>\n

                  F\u00f6rst\u00e5<\/span>\u00a0<\/span><\/h1>\n

                  Bakgrund\/Sammanhang:<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                  Den andra kognitiva niv\u00e5n \u00e4r F\u00f6rst\u00e5. Detta \u00e4r den st\u00f6rsta kognitiva niv\u00e5n och h\u00e4r \u00e5terfinns fler kognitiva processer \u00e4n p\u00e5 n\u00e5gon annan niv\u00e5. M\u00f6jligen \u00e4r det kopplat till att en viktig aspekt i all utbildning \u00e4r att uppmuntra studenter att <\/span>f\u00f6rst\u00e5<\/span><\/i> det inneh\u00e5ll man f\u00f6rs\u00f6ker l\u00e4ra ut. Att F\u00f6rst\u00e5 tar steget vidare fr\u00e5n att Minnas eftersom det kr\u00e4ver att informationen ska bearbetas p\u00e5 n\u00e5got s\u00e4tt. Godk\u00e4nda svar kr\u00e4ver omformuleringar fr\u00e5n s\u00e5dant som uttrycks i kurslitteratur, f\u00f6rel\u00e4sningar eller andra k\u00e4llor. Beroende p\u00e5 bed\u00f6mningsform finns i regel ett korrekt svar eller en tydlig avgr\u00e4nsning kring vad som utg\u00f6r b\u00e4sta svar p\u00e5 fr\u00e5gan.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

                  Kognitiva processer (inklusive alternativa namn):<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                    \n
                  • Tolka (Klarg\u00f6ra, Referera, Representera, \u00d6vers\u00e4tta)<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                      \n
                    • Exemplifiera (Illustrera)<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                        \n
                      • Klassificera (Kategorisera)<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                          \n
                        • Sammanfatta<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                            \n
                          • Dra slutsatser (Predicera)<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                              \n
                            • J\u00e4mf\u00f6ra (Kontrastera, Matcha)<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                \n
                              • F\u00f6rklara<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                F\u00f6rdelar:\u00a0<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                  \n
                                • Man f\u00e5r information om studenten faktiskt har <\/span>f\u00f6rst\u00e5tt<\/span><\/i> inneh\u00e5llet.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                    \n
                                  • Man kan bed\u00f6ma ett visst \u00e4mnesomr\u00e5de ur m\u00e5nga perspektiv.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                      \n
                                    • Man kan bed\u00f6ma ett visst \u00e4mnesomr\u00e5de med m\u00e5nga olika kognitiva processer.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                        \n
                                      • Ofta tids- och kostnadseffektiva att r\u00e4tta.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                        Begr\u00e4nsningar:<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                          \n
                                        • Man f\u00e5r inte information om studenten faktiskt kan anv\u00e4nda sin f\u00f6rst\u00e5elsef\u00f6r inneh\u00e5llet p\u00e5 n\u00e5got s\u00e4tt.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                          Exempel p\u00e5 kort fr\u00e5ga p\u00e5 niv\u00e5n:<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                            \n
                                          • J\u00e4mf\u00f6r Blooms reviderade taxonomi med SOLO-taxonomin och lista likheter och skillnader mellan dem.<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                            \u00a0<\/span><\/p>\n

                                            \u00a0<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                            Till\u00e4mpa<\/span>\u00a0<\/span><\/h1>\n

                                            Bakgrund\/Sammanhang:<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                            Den tredje kognitiva niv\u00e5n \u00e4r Till\u00e4mpa. H\u00e4r ska studenten inte bara inneha och kunna bearbeta kunskap utan ska ocks\u00e5 kunna anv\u00e4nda kunskapen i en praktisk situation, exempelvis f\u00f6r att kunna genomf\u00f6ra n\u00e5got eller l\u00f6sa ett problem. M\u00e5nga av de mer praktiskt orienterade l\u00e4randem\u00e5len \u00e4r \u00e4ndam\u00e5lsenliga att m\u00e4ta med n\u00e5gon av de b\u00e5da kognitiva processerna inom Till\u00e4mpa. Godk\u00e4nda svar kr\u00e4ver att teoretisk kunskap har inh\u00e4mtats under utbildningen och nyttjats f\u00f6r att besvara en fr\u00e5ga eller genomf\u00f6ra en uppgift. Det finns i regel ett korrekt svar eller en tydlig avgr\u00e4nsning kring vad som utg\u00f6r b\u00e4sta svar p\u00e5 fr\u00e5gan.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                            Kognitiva processer (inklusive anv\u00e4ndningsomr\u00e5de):<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                              \n
                                            • Genomf\u00f6ra (Anv\u00e4nda information i en bekant situation)\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                \n
                                              • Applicera (Anv\u00e4nda information i en obekant situation)<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                F\u00f6rdelar:\u00a0<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                  \n
                                                • Man f\u00e5r information om studenten kan anv\u00e4nda sin teoretiska f\u00f6rst\u00e5else i praktiken.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                    \n
                                                  • Ofta mer praktik-\/yrkesn\u00e4ra uppgifter j\u00e4mf\u00f6rt med teoriprov.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                      \n
                                                    • Praktik-\/yrkesn\u00e4rheten g\u00f6r att proven ofta upplevs mer inspirerande av studenter \u00e4n regelr\u00e4tta teoriprov.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                        \n
                                                      • Tids- och kostnadseffektiva att r\u00e4tta om flervalsfr\u00e5gor nyttjas p\u00e5 denna niv\u00e5.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                        Begr\u00e4nsningar:<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                          \n
                                                        • I regel tidskr\u00e4vande f\u00f6r studenten att genomf\u00f6ra.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                            \n
                                                          • Ofta relativt f\u00e5 uppgifter i provet, vilken g\u00f6r resultatet mindre tillf\u00f6rlitligt \u00e4n prov med m\u00e5nga uppgifter.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                              \n
                                                            • Man f\u00e5r inte information om studenten har ett kritiskt f\u00f6rh\u00e5llningss\u00e4tt till till\u00e4mpningen av sina kunskaper.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                              Exempel p\u00e5 kort fr\u00e5ga p\u00e5 niv\u00e5n:<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                \n
                                                              • Konstruera en fr\u00e5ga som nyttjar den kognitiva processen \u201dexemplifiera\u201d. Fr\u00e5gan ska vara kopplad till \u00e4mnesomr\u00e5det \u201dBlooms reviderade taxonomi\u201d.<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                \u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                \u00a0<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                Analysera<\/span>\u00a0<\/span><\/h1>\n

                                                                Bakgrund\/Sammanhang:<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                Den fj\u00e4rde kognitiva niv\u00e5n \u00e4r Analysera. De kognitiva processerna i denna kategori fokuserar p\u00e5 att dela upp information i dess best\u00e5ndsdelar och identifiera hur dessa delar relaterar till varandra och till en generell struktur eller till ett \u00f6vergripande syfte. Godk\u00e4nda svar kr\u00e4ver omformuleringar fr\u00e5n s\u00e5dant som uttrycks i kurslitteratur, f\u00f6rel\u00e4sningar eller andra k\u00e4llor. I regel finns ett korrekt svar eller en tydlig avgr\u00e4nsning kring vad som utg\u00f6r b\u00e4sta svar p\u00e5 fr\u00e5gan.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                Kognitiva processer (inklusive alternativa namn):<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                  \n
                                                                • S\u00e4rskilja (Diskriminera, V\u00e4lja)\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                    \n
                                                                  • Organisera (Strukturera, Integrera)<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                      \n
                                                                    • Tillskriva<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                      F\u00f6rdelar:\u00a0<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                        \n
                                                                      • Man f\u00e5r information om studenten p\u00e5 egen hand kan dela upp och s\u00e4tta ihop information, vilket kr\u00e4ver en mer ing\u00e5ende f\u00f6rst\u00e5else f\u00f6r inneh\u00e5llet.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                          \n
                                                                        • Tids- och kostnadseffektiva att r\u00e4tta om flervalsfr\u00e5gor nyttjas p\u00e5 denna niv\u00e5.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                          Begr\u00e4nsningar:<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                            \n
                                                                          • I regel tidskr\u00e4vande f\u00f6r studenten att genomf\u00f6ra.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                              \n
                                                                            • Ofta relativt f\u00e5 uppgifter i provet, vilken g\u00f6r resultatet mindre tillf\u00f6rlitligt \u00e4n prov med m\u00e5nga uppgifter.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                \n
                                                                              • Man f\u00e5r inte information om studenten har ett kritiskt f\u00f6rh\u00e5llningss\u00e4tt till till\u00e4mpningen av sina kunskaper.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                Exempel p\u00e5 kort fr\u00e5ga p\u00e5 niv\u00e5n:<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                  \n
                                                                                • L\u00e4s artikeln \u201dOn the statistical treatment of football numbers\u201d. <\/span><\/i>Vad \u00e4r Lords syn p\u00e5 att ber\u00e4kna medelv\u00e4rden p\u00e5 ordinaldata?<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                  \u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                  \u00a0<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                  V\u00e4rdera<\/span>\u00a0<\/span><\/h1>\n

                                                                                  Bakgrund\/Sammanhang:<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                  Den femte kognitiva niv\u00e5n \u00e4r V\u00e4rdera. De kognitiva processerna i denna kategori fokuserar p\u00e5 att bed\u00f6ma eller v\u00e4rdes\u00e4tta n\u00e5got <\/span>utifr\u00e5n kriterier<\/span><\/i>. Vanligt f\u00f6rekommande kriterier \u00e4r egna data alternativt regelverk, ramverk, riktlinjer, policydokument som fokuserar p\u00e5 kvalitet, effektivitet, eller hur konsekvent n\u00e5got \u00e4r. Godk\u00e4nda svar kr\u00e4ver omformuleringar fr\u00e5n s\u00e5dant som uttrycks i kurslitteratur, f\u00f6rel\u00e4sningar eller andra k\u00e4llor. I regel saknas ett korrekt eller objektivt b\u00e4sta svar p\u00e5 fr\u00e5gan, utan l\u00e4raren beh\u00f6ver bed\u00f6ma svaret subjektivt, g\u00e4rna med st\u00f6d av en bed\u00f6mningsanvisning.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                  Kognitiva processer (inklusive alternativa namn):<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                    \n
                                                                                  • Kontrollera (Testa)\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                      \n
                                                                                    • Kritisera<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                      F\u00f6rdelar:\u00a0<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                        \n
                                                                                      • Man f\u00e5r information om studenten har ett kritiskt f\u00f6rh\u00e5llningss\u00e4tt till inneh\u00e5llet samt om den klarar av att pr\u00f6va och ompr\u00f6va en metod eller tillv\u00e4gag\u00e5ngss\u00e4tt.\u00a0\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                        Begr\u00e4nsningar:<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                          \n
                                                                                        • I regel tidskr\u00e4vande f\u00f6r studenten att genomf\u00f6ra.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                            \n
                                                                                          • I regel tidskr\u00e4vande att bed\u00f6ma.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                              \n
                                                                                            • Ofta relativt f\u00e5 uppgifter i provet, vilken g\u00f6r resultatet mindre tillf\u00f6rlitligt \u00e4n prov med m\u00e5nga uppgifter.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                \n
                                                                                              • Om en student presterar l\u00e5gt p\u00e5 provet \u00e4r det sv\u00e5rt att veta om det \u00e4r den underliggande f\u00f6rst\u00e5elsen f\u00f6r inneh\u00e5llet eller v\u00e4rderingsf\u00f6rm\u00e5gan som \u00e4r bristf\u00e4llig.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                                Exempel p\u00e5 fr\u00e5ga p\u00e5 niv\u00e5n:<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                                  \n
                                                                                                • Du ska opponera p\u00e5 Namn Namnssons examensarbete, som \u00e4r i form av en vetenskaplig studie. I din opponering ska du bland annat v\u00e4rdera resultaten i studien utifr\u00e5n studiens syfte och hypotes f\u00f6r att avg\u00f6ra om slutsatsen i Diskussionen \u00e4r rimlig utifr\u00e5n argumenten som p\u00e5st\u00e5s st\u00f6dja den.<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                                  \u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                                  \u00a0<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                                  Skapa<\/span>\u00a0<\/span><\/h1>\n

                                                                                                  Bakgrund\/Sammanhang:<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                                  Den sj\u00e4tte och sista kognitiva niv\u00e5n \u00e4r Skapa och kallades tidigare Syntes. De kognitiva processerna i denna kategori fokuserar p\u00e5 att studenten kan s\u00e4tta samman mindre delar f\u00f6r att skapa n\u00e5got nytt, n\u00e5got sammanh\u00e4ngande eller en originell produkt. Men \u00e4ven om originalitet i viss m\u00e5n uppmuntras p\u00e5 denna niv\u00e5 ska det inte betraktas som ett krav. Godk\u00e4nda svar kr\u00e4ver egna formuleringar som nyttjar f\u00f6rst\u00e5else f\u00f6r olika delar av inneh\u00e5llet p\u00e5 utbildningen som s\u00e4tts ihop till en sammanh\u00e5llen produkt. I regel saknas ett korrekt eller objektivt b\u00e4sta svar p\u00e5 fr\u00e5gan, utan l\u00e4raren beh\u00f6ver bed\u00f6ma svaret subjektivt, g\u00e4rna med st\u00f6d av en bed\u00f6mningsanvisning.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                                  Kognitiva processer (inklusive alternativa namn):<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                                    \n
                                                                                                  • Generera\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                      \n
                                                                                                    • Planera (Designa)<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                        \n
                                                                                                      • Producera (Konstruera)<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                                        F\u00f6rdelar:\u00a0<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                                          \n
                                                                                                        • Man f\u00e5r det mest kompletta och holistiska helhetsbilden av studentens samlade kunskaper, f\u00f6rst\u00e5else och f\u00e4rdigheter kopplade till utbildningen.\u00a0\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                                          Begr\u00e4nsningar:<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                                            \n
                                                                                                          • I regel tidskr\u00e4vande f\u00f6r studenten att genomf\u00f6ra.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                              \n
                                                                                                            • I regel tidskr\u00e4vande att bed\u00f6ma.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                                \n
                                                                                                              • Ofta relativt f\u00e5 uppgifter i provet, vilken g\u00f6r resultatet mindre tillf\u00f6rlitligt \u00e4n prov med m\u00e5nga uppgifter.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                                  \n
                                                                                                                • Om en student presterar l\u00e5gt p\u00e5 provet \u00e4r det sv\u00e5rt att veta om det \u00e4r den underliggande f\u00f6rst\u00e5elsen f\u00f6r inneh\u00e5llet eller skapandef\u00f6rm\u00e5gan som \u00e4r bristf\u00e4llig.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                                                  Exempel p\u00e5 praktiskt prov p\u00e5 niv\u00e5n:<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                                                                                                                    \n
                                                                                                                  • Planera ett examinerade prov som har tydligt st\u00f6d i l\u00e4randem\u00e5len f\u00f6r Kurs Y genom att konstruera en provspecifikation f\u00f6r ett prov med flervalsfr\u00e5gor. Utg\u00e5 sedan ifr\u00e5n provspecifikationen och konstruera provfr\u00e5gor och facit i linje med riktlinjerna f\u00f6r konstruktion av flervalsfr\u00e5gor.<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                                                                                                                    Minnas\u00a0 Bakgrund\/Sammanhang:\u00a0 Den f\u00f6rsta kognitiva niv\u00e5n \u00e4r Minnas. De kognitiva processerna i denna kategori fokuserar p\u00e5 att h\u00e4mta relevant information ur minnet men utan att bearbeta, behandla eller tolka den p\u00e5 n\u00e5got s\u00e4tt. Det handlar allts\u00e5 om en slags objektiv, eller n\u00e4ra nog objektiv, informationshantering. Informationen \u00e4r v\u00e4rderingsfri och det finns ett tydligt korrekt svar. […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":324,"parent":250,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-208","page","type-page","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/nehu.se\/nehu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/208","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/nehu.se\/nehu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/nehu.se\/nehu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/nehu.se\/nehu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/nehu.se\/nehu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=208"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/nehu.se\/nehu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/208\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":254,"href":"https:\/\/nehu.se\/nehu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/208\/revisions\/254"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/nehu.se\/nehu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/250"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/nehu.se\/nehu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/324"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/nehu.se\/nehu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=208"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}